我曾在鄉下的一所高中服務過幾年，這所學校的學生很多是國中的學業後段班。有些大概是國中的基礎程度，有些則是國小程度都沒有。當這些不同程度的學生塞在同一班時，老師就很頭痛了。
為什麼會成為學業後段班？
先來了解一下「學業後段班」的困境。
一位學生之所以會成為後段班，有很多原因。
也許是「不夠努力」，也許是「沒興趣讀書」，然而如果你去過教育現場並認真挖掘背後的原因，你就知道「後段班」大多有共同的背景因素，就是「家庭教育」及「成長環境」。
如果這位小孩的父母本身本來就不是很會讀書，他們很難給予孩子「閱讀」或「課業」方面的陪伴。
如果這位小孩的生活周遭都是跟他一樣的農村小孩，從小沒有什麼資訊科技或讀書環境的刺激，而是在鄉間田野奔跑及工作，跟其他相似環境的小孩一起長大，那麼，這小孩通常比較難把他關在教室聽說讀寫的習慣。
也有很多後段班來自「收入不充裕」的家庭，這些家庭的父母平時忙於工作賺錢，無暇陪伴孩子成長。更慘一點的，是家庭破碎的，父母離異或完全不顧小孩，導致國中時期得外出打工賺學費的很多。
有太多狀況可以舉例，我想說的是，不要偏見的把「後段班」的困境歸咎於「個人不努力」，許多人的求學阻力比你想像還多。
「後段班」不等於沒資質
如果有仔細看，會發現我上面寫的是「學業」後段班，而不是直接形容他們就是「後段班」，因為我所定義的「後段班學生」只是在學業成績上排名後面，這並不表示他們缺乏天賦資質。
我曾帶學生到農村跟耆老學竹編，當時班上唯一成績最穩的學霸，對於耆老的講解或是我從網路上找到的SOP方法，他一直都沒辦法理解。編竹編編了兩個多小時，他還停留在起點。
反而是班上一位內向的女同學，平常成績很差，但她編竹編的速度卻是全班最快，做最漂亮的一個。另一個差不多進度的男同學也是學業成績很差，但很快就能掌握手做的技巧。
同樣的，當我帶著社會上、甚至是學校師長自己都看不起的8+9學生，我帶他們去做戶外冒險，去社區教小朋友玩桌遊，我發現許多89學生因為成長環境有比較多的「交際」，於是當面對陌生人說話或講解時，只要稍微訓練，他們的台風與口條常常會優於「乖乖坐在教室的學生」。
種種的經驗告訴我，「後段班」並不是他們自願的，而是在填鴨教育及升學考試主導的教育系統下，他們被迫成為「失敗者」，成為社會眼中「不努力」的爛學生。
在教育系統下被壓抑的「潛能」
台灣現有的教育，是源自工業化時代所需的「生產大量勞動力」的系統，這系統講究「低成本」及「系統上的效率」，而不是為了啟發你個人的最大潛能。
為此，我們上課基本都關在室內，而且是大班教學，一個老師要面對平均20~30個學生，而且除卻教學外，學生的心內在心靈、生活管理、家庭問題、人際關係…都是老師要面對的，更遑論兼行政的老師，得花更多時間處理上級要的表面功夫。
即便不兼行政或導師，只專注於授課，這位老師的教學也受限於「升學主義」及「教科書」的進度及內容，有才能的教師很難發揮，或者難以控制大班教學的品質。
此種「低成本」及「升學主義綁架」的教育系統下，學生的「個體潛能」與「多元才能」當然就難以被挖掘及培養。
於是，最快速的方法就是「物競天擇，適者生存」。
那些無法在系統上競爭勝出的學子，就成為「不努力」、「不會讀書」的代名詞。
不可否認生物群體的淘選過程是必然的，但如果只用「學業成績」來做汰選，就會讓更多的青春人口在求學歷程中虛耗。
他們其實可以開拓其他方面的學習路徑，發揮自己的價值。對個體或對社會產業的均衡發展，都是有意義的。
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